【花钟阅读理解答案】花钟有感

来源:老师 时间:2019-08-08 07:03:28 阅读:
下面是五度学习网www.wudu001.com小编整理的花钟有感(3篇),供大家参考!

  花钟有感(3篇)

  花钟有感1

  听 林老师的课是一种享受,课堂上的她是那么神采飞扬、魅力四射。她如同一个幽默大师,把快乐带给了台上的学生和台下的老师;她又好像是一位植物学家,带领孩子认识各种花卉,了解博物学家林奈;她这一分钟是朗诵艺术家,用高超的朗诵技巧和丰富的言语表现力征服听众;下一分钟又化身为小丑,自贬身份以激发孩子思索探究的兴趣。多变的林老师把每一个角色都演绎得那么到位,那么自然。作为观众的我被她深深吸引,以至于手中的笔停了都没发觉,漏掉了许多笔记。

  上学时经常听老师说“教学有法,教无定法”,这一点在林老师的课堂体现得淋漓尽致,比如,她教学生读“争奇斗艳、欣然怒放、芬芳迷人、含笑一现”四个词语时,她强调要有感情地读,这四个词语代表的是不同的美:奔放之美、羞涩之美、醉人的美和艳丽的美。在林老师的循循善诱之下,学生不仅词语读得很到位还深刻地体会到了词语的意思,而当台上的小老师表现一般时,她便适时转换角色,让台下的孩子们成为老师,来教台上的那一位“学生”,既充分发挥了学生的主体性,又照顾到了“小老师”的感受。这给我很大的启发:原来词语可以这么教!原来小老师还可以这么培训!

  赏识教育是贯穿于林老师的整个课堂的。她发自内心地欣赏孩子,坐姿端正、上课积极、发言精彩、文笔流畅等都能得她到真诚地赞美,她的发言机会均衡地给尽可能多的孩子,她那赞美之词也并不是优等生的专利,每个孩子都有自己的闪光点,林老师很善于捕捉这些闪光点并极力让这些点更闪更亮。印象最为深刻的是当孩子们大胆地指出林老师出示的描写花开的句子不够优美生动、不够吸引读者时,林老师大大地表扬了那些发出质疑声的孩子们,并鼓励他们:“当你觉得教材有错误,你可以勇敢地指出;当你觉得老师的教法不恰当,你也可以大胆地提出来,我们就是要有坚持真理的精神,要敢于挑战权威!”对于中国的孩子们来说,多么需要这么一种肯定!我想这已然是赏识的最高境界!

  在林老师的课堂上,朗读与写作教学变得趣味盎然。她让学生化身为一朵朵牵牛花、睡莲、昙花等等,每朵花有每朵花的姿态,每朵花有每朵花的作息,通过让学生投入感情、配上动作,孩子们很快融入了课文情境并体会到了作者拟人的手法。这时林老师趁热打铁,让孩子们欣赏各种花开放的视频,知道每朵花开放时的姿态是不同的。欣赏完毕,林老师让孩子提笔写下你最喜欢的一种花开放时的样子,要用上拟人这种修辞手法。孩子们当场习作,而林老师也当场批改,最后留下十二位学生在台上展示。当我正在琢磨为什么留十二个孩子展示时,林老师已让孩子们排列整齐:“课文是讲花钟,我们来介绍“花历”,年历有十二个月,花历则是十二朵花,下面请花儿们竞相开放吧!”多么独具匠心地展示方式!我也恍然大悟,又学了一招:每个教学环节都可与文本联系起来!而这本花历确实不同凡响,如果不是在现场,我绝对不相信那么美的文字出自三年级孩子的笔下!

  课堂上,信手拈来生活中的点点滴滴,化为细水长流,滋润孩子们的心田;教学中,随心扮演课文里的人物,亦歌亦舞,亦幻亦真。原来,林老师的多变的能力不是天生的,课堂的别样也不是闭门造出来的,而是跟她深厚的人文素养息息相关。我也更深切地明白:照搬林老师上课的套路只能是“东施效颦”,加强学习,提高自己各方面的素养才是当务之急。

  花钟有感2

  昨天,听了教师校青年教师卢涛的《花钟》受益颇多。

  一是合理运用和整合语文课程资源。大家知道,语文课程资源相当丰富,它包括课堂教学资源和课外学习资源。在教学《花钟》时,教师让学生除了从教材上获取信息之外,还有意为学生在教学过程中提供了有关花钟和有关各种花的信息资料,有助于学生理解、体验、感悟教学内容。另外,教师在教学过程中,根据学生的阅读期待,从最有趣的段落学起,打破了顺序式的教学模式,并对文中的内容进行了取舍,突出了重点段——第一自然段的教学。

  二是突出小学语文阅读教学的重点。《课标》指出:阅读教学是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,重点是培养学生具有感受、理解、积累和初步运用的能力。因此,教师在进行《花钟》第一自然段的教学时,通过各种形式的朗读,让学生比较、理解、感受多样的句子表达方式,更是培养和发展了学生的语言能力,尤其让学生学习运用形象、生动、具体的描写方法,让读与写有机结合起来。在理解、朗读、感悟的过程中,尊重学生独特感受,教师只是在阅读实践中,让学生自教师建构,学会阅读。

  三是倡导自主、合作、探究的学习方式与有效的接受性学习有机结合。教师们牢固树立学生是阅读教学主体的思想是对的,但是,教师在关键处引导、点拨和示范、讲解都是必要的。因此,在《花钟》第一段的教学中,为了让学生读好这段,教师进行了示范朗读,但在第二段的教学中,由于这段只是介绍不同的花在不同时间开放的原因,学生容易学懂,所以教师完全是放手让学生自主、合作学习,教师只进行检查,也只用了少量的时间。

  花钟有感3

  听《花钟》有感

  听了孙老师上的《花钟》这一课,给人的感觉就是朴素自然、扎实有效,我们平时的语文课就应该这么上。

  感觉特别欣赏的几点:

  其一,层次分明。导入课文后,教师先请学生谈谈对“花钟”意思的理解,然后从文中找出相应的句子并深入理解。在此基础上,请学生找出课文中哪些花是在不同时间开放的,并填写在课前准备的钟面上(这个过程其实是让学生理解文章第一段的过程,能做到润物细无声。)教师把学生理解的用平铺直叙的语言说出来让学生感到语言表达上的缺陷,从而激发学生学习文本中的语言,再感悟文本中语言的精妙性,并进行提炼精妙的原因,最后请学生模仿说话写话。整个过程衔接自然,步步深入,学生的学习兴趣得到有效的激发。

  其二,精准语言。语文课也就是语言文字课,语文课的一个重要的目标就是让学生学会运用语言文字。这一点,本堂课也得到了有效的体现。《花钟》这篇文章属于科普知识说明文,作为说明文的语言有其独特的地方,如:文中经常出现“左右”“大概”等词语,文中的用词特别精确,老师在引导学生说话时非常注重,引导学生搞清用不用“左右”是不一样的,在引导学生表达时也注意了这个方面,还有意识地引导学生灵活的运用语言。这些细节,我们平时都注重了,那么学生的言语水平也会不断的提高。

  其三,有效练笔。我们平时上课时,先感悟文本,然后知其写法,但最后要实打实地练习写一写。此方法虽然很普通,但平时能落实得不多,除非作业本中有相应的训练。此次听课,再一次提醒我:上课要时要多利用为本中的语言特色进行模仿训练,才能使学生的语言得到有效的训练。

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